La Fundaci\u00f3n Cintec, en su inter\u00e9s por contribuir a fortalecer los equipos que atienden a personas que presenta condici\u00f3n TEA, ha organizado la presente Certificaci\u00f3n en Test ABAS II.<\/p>\n
Desde los trastornos del neurodesarrollo, los cuales tienen una gran presencia en nuestro pa\u00eds, nace una gran necesidad que los profesionales del \u00e1rea de la salud y la educaci\u00f3n de contar con conocimientos para desarrollar procesos diagn\u00f3sticos adecuados y oportunos, y con ello establecer un plan de acci\u00f3n efectivo a corto, mediano y largo plazo.<\/p>\n
Dentro de este contexto, en importante ver que el desarrollo diagn\u00f3stico se compone de varios componentes, desde la evaluaci\u00f3n cl\u00ednica para evitar sesgos con los par\u00e1metros espec\u00edficos del DSM-V, como el aporte de pruebas adaptativas como es ABAS II.<\/p>\n
En este sentido, este formaci\u00f3n surge del inter\u00e9s de aportar en el esclarecimiento del proceso diagn\u00f3stico ejecutivo del neurodesarrollo, a nivel adaptativo, evaluaci\u00f3n cl\u00ednica liderada por profesionales de las distintas \u00e1reas del desarrollo. Por otro lado, este proceso multidimensional deber\u00e1 concluir respecto a las fortalezas y debilidades de las \u00e1reas de desarrollo que deben ser estudiadas.<\/p>\n
Desde esta perspectiva la formaci\u00f3n tiene el objetivo de entregar herramientas te\u00f3ricas y pr\u00e1cticas, que favorezcan el quehacer cl\u00ednico de aquellos profesionales que requieran realizar procesos de evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica a nivel adaptativo.<\/p>\n
El Sistema para la Evaluaci\u00f3n de la Conducta Adaptativa-Segunda edici\u00f3n (ABAS-II) es una de las grandes escalas de evaluaci\u00f3n de la conducta adaptativa en el actual panorama internacional.<\/p>\n
Estas herramientas sirven para valorar un amplio conjunto de habilidades necesarias para que cualquier persona se desenvuelva aut\u00f3nomamente en su vida diaria. \u00c1reas tan importantes como el cuidado de uno mismo o las habilidades sociales son habitualmente el foco de la conducta adaptativa.<\/p>\n
Instrumentos de este tipo son muy populares y los emplea una gran variedad de profesionales e investigadores: psic\u00f3logos, pedagogos, educadores, terapeutas ocupacionales, neur\u00f3logos, fonoaudi\u00f3logos.<\/p>\n
Durante muchos a\u00f1os, la conducta adaptativa de una persona con una muestra representativa de la poblaci\u00f3n general ha sido el Inventario para la Planificaci\u00f3n de Servicios y Programaci\u00f3n Individual (ICAP; Bruininks et al., 1986; Montero, 1996). Apareciendo en 2003 El ABAS-II , el cual no solo permite realizar evaluaciones individuales m\u00e1s detalladas, sino que proporciona una base s\u00f3lida sobre la cual planear intervenciones en muy distintos servicios educativos, sociales y planes de salud, relacionados con la psicolog\u00eda educativa, la educaci\u00f3n, la atenci\u00f3n temprana, los servicios de orientaci\u00f3n familiar, las unidades de diagn\u00f3stico neurol\u00f3gico o psiqui\u00e1trico o de rehabilitaci\u00f3n, en programas de inserci\u00f3n laboral, en servicios residenciales, etc.<\/p>\n
Aunque el concepto de conducta adaptativa, tal como lo eval\u00faan pruebas como el ABAS-II, nace dentro del campo de la discapacidad intelectual, la investigaci\u00f3n de d\u00e9cadas pasadas ha mostrado que puede ser muy \u00fatil para hacer valoraciones, no solo en otras condiciones que suelen ocasionar discapacidades como par\u00e1lisis cerebral, sordera o ceguera (Chiarello y otros, 2009; Papadopoulos y otros, 2011; Beer y otros, 2012; Ditterline y Oakland, 2009), sino tambi\u00e9n en otras no necesariamente asociadas a ellas como, por ejemplo, los trastornos del aprendizaje o los d\u00e9ficits de atenci\u00f3n, entre otras muchas de una larga lista (Buelow et al., 2012; McConaughy et al., 2011; Iverson y Woodward, 2001).<\/p>\n
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a) la conducta adaptativa pr\u00e1ctica, que integra habilidades necesarias para satisfacer las necesidades personales m\u00e1s directas y para ser un miembro activo de la sociedad;<\/p>\n
b) la conducta adaptativa social, que incluye habilidades necesarias para establecer relaciones sociales de una manera apropiada;<\/p>\n
c) la conducta adaptativa conceptual, que agrupa habilidades cognitivas y acad\u00e9micas, que muy a menudo se ejercitan y se aprenden en la escuela y que nos sirven para manejarnos en lo cotidiano ABAS-II guarda la memoria de estas tres fases en las puntuaciones que ofrece:<\/p>\n
Un \u00edndice general de conducta adaptativa y diez \u00e1reas de habilidad adaptativa que, con la excepci\u00f3n del \u00e1rea Motora, son las mismas propuestas por la AAIDD y tres \u00edndices de conducta adaptativa: pr\u00e1ctico, social y conceptual.<\/p>\n
La conducta adaptativa es un concepto de car\u00e1cter evolutivo, ya que el dominio de las habilidades adaptativas de una persona debe hacerse siempre considerando su edad. Tiene un car\u00e1cter situacional m\u00e1s que de rasgo, es decir la conducta adaptativa tiene que interpretarse no s\u00f3lo en t\u00e9rminos absolutos de rendimiento individual, sino muy al contrario tomando en cuenta las caracter\u00edsticas, expectativas y oportunidades mediante las cuales el entorno facilita \u2013o no\u2013 su expresi\u00f3n o adquisici\u00f3n. En suma, la conducta adaptativa es un concepto que nos proporciona una base muy s\u00f3lida sobre la cual planificar intervenciones basadas en la persona en muy distintos contextos y entornos y su evaluaci\u00f3n puede ayudarnos a mejorar la calidad de vida de las personas en cualquier momento de su ciclo vital.<\/p>\n
El ABAS-II es aplicable desde el nacimiento hasta los 89 a\u00f1os. Su objetivo es proporcionar una evaluaci\u00f3n completa de las habilidades funcionales diarias de una persona en distintas \u00e1reas y contextos. Las \u00e1reas que eval\u00faa son:<\/p>\n
Comunicaci\u00f3n, Social, Utilizaci\u00f3n de los recursos comunitarios, Habilidades acad\u00e9micas funcionales, Vida en el hogar. Vida en la escuela, Salud y seguridad, Ocio, Autocuidado, Autodirecci\u00f3n, Empleo y Motora. Esta \u00faltima \u00fanicamente se incluye en los ejemplares Infantil-Padres e Infantil-Profesores, destinados a los ni\u00f1os peque\u00f1os (de 0 a 5 a\u00f1os y de 2 a 5 a\u00f1os, respectivamente). Estas escalas pueden ayudar a cuantificar las diez \u00e1reas de habilidad adaptativa que exige un diagn\u00f3stico intelectual.<\/p>\n
La Evaluaci\u00f3n de la Conducta Adaptativa igualmente \u00fatil bajo el est\u00e1ndar del DSM- 5, aunque en este no se enumeren expresamente las 10 \u00e1reas de habilidad; en cambio, hace \u00e9nfasis en la necesidad de examinar la conducta adaptativa en m\u00faltiples contextos, aspecto clave del ABAS-II al contar con varios modelos de ejemplar dirigidos a diversos informadores. Adem\u00e1s, el ABAS-II tambi\u00e9n ofrece puntuaciones en tres \u00edndices globales: Conceptual, Social y Pr\u00e1ctico, as\u00ed como un \u00edndice de Conducta adaptativa general (CAG). Estos \u00edndices facilitan la valoraci\u00f3n de los tres tipos de conducta adaptativa que propone la AAIDD en la actualidad. La informaci\u00f3n sobre la conducta adaptativa del evaluado se recoge por medio de ejemplares que son completados por sus padres y sus profesores, en el caso de los ni\u00f1os y adolescentes, y, en el caso de los adultos, por personas allegadas al evaluado (familiares, compa\u00f1eros, cuidadores…) o bien por la propia persona que se eval\u00faa.<\/p>\n
El ABAS-II, aunque es aplicable a cualquier persona de la que se precise medir su capacidad para desenvolverse en su vida cotidiana, se emplea mucho en la evaluaci\u00f3n de la discapacidad intelectual, los trastornos del espectro autista, el TDAH, el deterioro cognitivo, etc.<\/p>\n
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Profesionales del \u00e1rea de la salud y educaci\u00f3n:<\/p>\n
M\u00e9dicos; Pediatras, Neur\u00f3logos y Psiquiatras, Psic\u00f3logos, Terapeutas Ocupacionales, Kinesi\u00f3logos, Psicopedagogos, Educadores Diferenciales y educadores de p\u00e1rvulos.<\/p>\n
Favorecer el desarrollo de herramientas te\u00f3ricas y pr\u00e1cticas en la evaluaci\u00f3n cl\u00ednica adaptativa por medio del test ABAS II.<\/p>\n
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Exposici\u00f3n de temas te\u00f3ricos, an\u00e1lisis de casos, discusi\u00f3n grupal.<\/p>\n
Duraci\u00f3n: 10 horas pedag\u00f3gicas en jornadas de 2 d\u00edas en vivo y en directo v\u00eda streaming en directo.<\/p>\n
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Psic\u00f3loga con especializaci\u00f3n en Neurodesarrollo y Neuropsicolog\u00eda Cl\u00ednica. Cuenta con amplia experiencia en evaluaci\u00f3n y diagn\u00f3stico de trastornos del neurodesarrollo, particularmente en Trastorno del Espectro Autista. Su formaci\u00f3n acad\u00e9mica de postgrado y su constante actualizaci\u00f3n en metodolog\u00edas de evaluaci\u00f3n la posicionan como una profesional de referencia en el campo.<\/p>\n
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Actualmente se desempe\u00f1a como Coordinadora Cl\u00ednica de Fundaci\u00f3n Cintec, donde lidera equipos multidisciplinarios dedicados a la evaluaci\u00f3n e intervenci\u00f3n en trastornos del neurodesarrollo. Ha certificado a m\u00e1s de 1000 profesionales en el uso de esta herramienta diagn\u00f3stica estandarizada, contribuyendo significativamente a mejorar los est\u00e1ndares de evaluaci\u00f3n del TEA en Chile.<\/p>\n<\/div>\n
Su amplia experiencia como docente en programas de postgrado y formaci\u00f3n continua le permite transmitir conocimientos complejos de manera clara y aplicada. Cuenta con certificaciones internacionales en diversas herramientas diagn\u00f3sticas del TEA y ha participado en programas de investigaci\u00f3n colaborativa sobre la validaci\u00f3n de instrumentos de evaluaci\u00f3n en poblaci\u00f3n latinoamericana.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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